為進一步規(guī)范教學行為，提升教師教科研水平，促進教師專業(yè)化成長，助力課堂教學質(zhì)量提升，促進教育教學工作再上新臺階，推進課題繼續(xù)開展，在陳萍主任、付家蓉老師的帶領(lǐng)下，我們一起深入學習雙流區(qū)印發(fā)的“教學評一致性”資料（三）。

在研討會上，彭詩菊老師分享了名為《引領(lǐng)課堂變革：作為評價手段的課堂觀察》論文。課堂評價如何引領(lǐng)課堂變革？這是評價領(lǐng)域的重要課題。作為評價手段的課堂觀察，應(yīng)該而且可以擔當這樣的責任。以“教-學-評一致性”課堂建構(gòu)為例，借助課堂觀察的評價手段，“倒逼”課堂教學變革。

一、基于方案，能夠避免“全后置”。事先采集執(zhí)教者預設(shè)的學習目標與評價任務(wù)，與執(zhí)教者討論學習目標與評價任務(wù)?！敖?/span>-學一評一致性”的課堂探索還有諸多的主題需要研究與觀察:如何從學習信息的角度觀察學習目標的達成，如何觀察評價任務(wù)的運用，如何觀察教學與評價的整合,如何觀察學習活動的有效性。而這些主題，還有無數(shù)的下設(shè)主題可以研究與觀察，比如課堂教學中學生“說”的信息的觀察,“寫”的信息的觀察，教師反饋的觀察等等。

二、基于結(jié)構(gòu)，能夠避免碎片式。課堂觀察的評價，是基于結(jié)構(gòu)的評價。課堂觀察對某一主題的理解，應(yīng)該建立在結(jié)構(gòu)化思考的基礎(chǔ)上。課堂觀察的結(jié)構(gòu)，其實也就是課堂分析的結(jié)構(gòu)。當我們建立了這種結(jié)構(gòu)化思維之后，課堂才會發(fā)生真正的變革。

三、基于證據(jù)，能夠避免概念化。課堂觀察，其實就是觀察者帶著一定的目的與主題，憑著自身感官及輔助工具，在課堂現(xiàn)場收集信息，并對這些信息進行分析與研究的一種研究方法。當然，在今天看來，它也是一種課堂評價手段，一種非甄別性的課堂評價，一種包含了研究方法的課堂評價。這里的“信息"，也就是“證據(jù)”。由此看來，課堂觀察必須基于證據(jù)。沒有基于證據(jù)的概念分析，只能發(fā)生在紙堆間，但不能引領(lǐng)“實戰(zhàn)”。

此次學習，為我們教學評一致性課堂觀察提供的了方向，為課堂變革帶來了機遇，因為有怎樣的課堂理解，就會有怎樣的課堂觀察方案與過程；而評價引領(lǐng)變革，作為評價手段的課堂觀察怎樣展開，就會影響課堂教學變革怎樣進行，課堂觀察可以引領(lǐng)課堂向著更好的方向變革。